À l'école des dyslexiques

En l'état actuel de la recherche, il est impossible d'affirmer que les
difficultés d'apprentissage de la lecture relèvent de dysfonctionnements
cognitifs. Il semble au contraire nécessaire de considérer que la
dévalorisation des aspects les plus techniques de l'apprentissage par les
experts de la lecture ait comme conséquence de nier purement et simplement les
difficultés réelles de cet apprentissage.


Existe-t-il une différence de nature entre un mauvais lecteur et un enfant
dyslexique ? Les méthodes ont-elles une responsabilité dans les troubles des
apprentissages ? Certains incriminent ainsi la " méthode globale ", tandis que
d'autres imputent les difficultés de ces enfants à leur milieu social.
Les pouvoirs publics ont, de leur côté, tranché en faveur d'une approche
médicalisante avec la loi de 2005. Sous couvert de " reconnaître " le handicap
que constituent les troubles des apprentissages, ils ont en fait éludé la
question pédagogique. Pourtant, il est aujourd'hui impossible d'affirmer que
les problèmes de lecture d'élèves rapidement classés comme " dyslexiques "
relèvent de dysfonctionnements cognitifs. Il semble au contraire nécessaire de
considérer que la dévalorisation des aspects les plus techniques de
l'apprentissage par les experts de la lecture a conduit à nier les difficultés
réelles de cet apprentissage. En définitive, la frontière entre les enfants
souffrant d'une pathologie de la lecture et les autres relève avant tout d'une
construction sociale et d'un partage des territoires d'intervention entre les
professionnels de l'éducation (enseignants) et de la rééducation
(orthophonistes).
S'appuyant sur une enquête menée auprès de parents d'enfants dyslexiques, ce
livre montre que les difficultés d'apprentissage sont toujours rapportées aux
incapacités cognitives des élèves, qui se trouvent ainsi scolairement
stigmatisés. Dès lors, le recours à la catégorie de dyslexie devient, pour les
parents, une ressource paradoxale, leur permettant d'échapper à la
stigmatisation et au renoncement pédagogique du système scolaire.